Estudio rescatado de Expansiva.cl
Hoy existe un amplio consenso sobre el carácter prioritario de la formación de capital humano para el desarrollo económico y social de Chile (Eyzaguirre et al., 2005; OECD, 2005). Durante las últimas dos décadas la política pública en esta materia se ha concentrado en mejorar el acceso, la calidad y la equidad de la educación inicial a nivel del sistema escolar y de la educación superior, particularmente universitaria. Recientemente se ha agregado a esta agenda la educación pre-escolar como una prioridad relevante. Los desafíos pendientes en estos ámbitos parecen bien establecidos y se concentran en (i) aumentar la cobertura de la educación pre-escolar, (ii) mejorar la calidad de los aprendizajes a nivel del sistema escolar y (iii) continuar mejorando la equidad en el acceso a la educación superior. Existe también consenso sobre (iv) la necesidad de introducir mecanismos y arreglos institucionales para asegurar la calidad de la provisión de educación superior (acreditación, aseguramiento de la calidad, etc.).
En este contexto la formación para el trabajo tanto de nivel secundario
(enseñanza media técnico-profesional, que concentra alrededor del 38% de la matrícula secundaria) como postsecundario (formación técnica y profesional
de nivel superior), así como la formación profesional y la capacitación laboral
de la fuerza de trabajo han recibido considerablemente menos atención por parte de las políticas públicas, no obstante importantes carencias que, con diversos grados y matices, se observan en estas modalidades de formación.
Si bien esfuerzos recientes han apuntado a compensar el rezago relativo de estas dimensiones de la formación de capital humano (por ejemplo, los programas Chile Califica y MECESUP), se trata aún de ámbitos de política pública que requieren de mayor análisis, evaluación y propuestas. El rezago relativo de estos temas en la agenda de política ha sido recientemente destacado en los dos informes de la OECD sobre la economía chilena y sus desafíos (2003, 2005).
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